Aprendizajeparatodos es un blog creado por Sara García Luna (Psicopedagoga y maestra de Pedagogía Terapéutica) con la intención de que sea un banco de recursos educativos, un espacio donde poder compartir y descargar material de apoyo, para trabajar en Infantil y Primaria, pero sobre todo, pensado para el trabajo con los alumnos que presentan Necesidades Específicas de Apoyo Educativo.

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martes, 10 de enero de 2017

HHSS Y VALORES EN E.S.O: RECURSOS AUDIOVISUALES


Hoy os traigo una estupenda recopilación de recursos que he encontrado del blog http://entrepasillosyaulas.blogspot.com.es/

¿Conocéis alguno más? No os olvidéis de hacer vuestras aportaciones.


RECURSOS AUDIOVISUALES

CONVIVENCIA
* Intervención del juez de menores Emilio Calatayud en Madrid, 2006: "Familia y Escuela ante la Prevención de Conductas de Riesgo".

ABSENTISMO Y ABANDONO ESCOLAR
* Five news on truancy (Cinco noticias sobre absentismo escolar)

VIOLENCIA MACHISTA
* No a la violencia de género. Fotomontaje
* Violencia contra las mujeres

SÍNDROME DE ASPERGER
* In my Mind. Síndrome de Asperger. En inglés.

TRASTORNOS DE CONDUCTA ALIMENTARIA
* The Mirror by Grey Stockholm (Trastorno de la Conducta Alimentaria)

MENSAJES POSITIVOS
* Usa protector solar (video-clip con mensajes positivos)

ACOSO ESCOLAR
* Responsables. Rap contra el bullying. ConvivenciaEscolar.org
* Contra el Bullying: Sí al compañerismo, sí a la solidaridad.
* Acoso escolar:entrevista a psicóloga.

CINE Y EDUCACIÓN
- The class (Klass). Película estonia que trata el tema del acoso escolar.
- La clase. Dir: Laurent Cantet, 2008. Sobre la dificultad de enseñar y de convivir en la escuela actual.
- Cobardes. Dir: José Corbacho y Juan Cruz, 2008. Tema: El maltrato entre iguales.
- Diarios de la calle (Richard LaGravenese,2007). En inglés su título es "Freedom writers", basada en una historia real de esperanza y superación.
- Ser y tener (Nicolas Philiber, 2002). Sobre el milagro de aprender y el arte de enseñar
- El odio (Mathieu Kassovitz, 1995). Conflictos raciales y tensiones sociales en Francia
- Te doy mis ojos (Icíar Bollaín, 2003). Sobre la violencia contra las mujeres
- Los cuatrocientos golpes (Francois Truffaut, 1959). Dificultades y problemas de la infancia
- Hoy empieza todo (Bertrand Tavernier, 1999). Sobre el compromiso con la educación
- Fuerte Apache (Mateu Adrover, 2007). Sobre un educador social escéptico, un chico inmigrante y segundas oportunidades
Cine y Derechos Humanos. Página de Amnistía Internacional con películas recomendadas y fichas didácticas.
Cine y Educación. Aula Creativa. Grupo Comunicar, Huelva.
Mi Selección de Vídeos. Blog de Jesús Hernández.

DOCUMENTALES
Archivo del programa "DOCUMENTOS TV" de TVE.

lunes, 26 de octubre de 2015

Cuadernillos para trabajar la idea principal y secundaria de un texto PRIMARIA

A la hora de enfrentarnos a la lectoescritura, nos encontramos muy a menudo que aunque nuestros lectores han aprendido la mecánica del proceso,  siguen teniendo dificultades y por lo tanto no podemos calificarles de lectores competentes.

La comprensión de textos así como las estrategias de estudio como los resúmenes, esquemas...Son habilidades básicas que nuestros alumnos tienen que dominar para ser eficientes en sus estudios y sin embargo, no lo hacen.

Hoy quiero compartir con vosotros, un material que encontré en la página de aulapt,para trabajar la idea principal y secundaria de un texto. Para descargar el material pinchad en los enlaces.

idea principal secundaria
FICHAS IDEA PRINCIPAL Y SECUNDARIA


Si pinchas en la imagen podrás descargar unas plantillas para rellenar con las ideas principales y secundarias de los textos.











    idea principal
    CUADERNILLOS PEDAGÓGICOS
  • Esta es un enlace a los cuadernillos muy interesante para trabajar la idea principal, dentro de la serie Serie de Cuadernillos Pedagógicos (Guatemala). 
Está organizado en 3 niveles:
  1. Primer grado de Primaria (primer ciclo). Aquí
  2. Tercer grado
  3. Sexto grado




La IDEA PRINCIPAL responde a la pregunta ¿qué es lo que resume el texto? Puede decirse con una oración corta.
Cuando los alumnos aún no dominan la destreza de la lectura, puede ser una tarea interesante el identificar la idea principal mediante la lectura de imágenes.  Con este objetivo he preparado un cuadernillo de 20 páginas en el que los alumnos podrán trabajar la idea principal y las ideas secundarias. El adulto puede escribirlas en las líneas que aparecen en las páginas o si el alumno ya domina la escritura, escribirlos él mismo.


CUADERNILLOS para "aprender a estudiar" Para alumnos E.S.O



Hoy comparto con vosotros este material que he encontrado en el blog de entrepasilllos, son una serie de cuadernillos elaborados el pasado curso escolar por orientadores de La Línea a los que llamaron:"Aprender a Estudiar" en los que ponen énfasis en las técnicas de estudio que necesita el alumnado para estudiar y obtener buenos resultados escolares.


CUADERNOS "APRENDER A ESTUDIAR":


 Después de trabajar en nuestros centros estos materiales llegamos a la conclusión de modificar algunos aspectos de los mismos que nos parecían importantes: orientarlos hacia el aprendizaje de estrategias (entendidas como un conjunto de aprendizajes más complejos que las técnicas) y hacia el abordaje del aprendizaje de los textos de forma integral.Como resultado elaboraron estos dos cuadernillos de estragias para el estudio, cuyos objetivos podeís leer a continuación de los enlaces:

ESTRATEGIAS DE ESTUDIO Y APRENDIZAJE

1. ESTRATEGIAS DE LECTURA RÁPIDA:

Esta estrategia se empleará al inicio del proceso de estudio del texto. El objetivo de la misma es hacerse una idea general y rápida del texto, por medio de actividades como las siguientes:
a)    Lectura de los títulos, palabras en negrita, dibujos, etc., del texto. Comentario sobre ellos y pedir que traten de anticipar los contenidos del texto o hacerse preguntas sobre los mismos.
b)    Lectura de la primera frase de cada párrafo. Comentario sobre la información que se obtiene de esta lectura.
 El desarrollo de estas actividades será principalmente oral y de forma dinámica, favoreciendo la participación por medio de preguntas rápidas dirigidas a diferentes estudiantes del grupo. La estrategia tendría dos fases:
-       Primero, les dejamos unos pocos minutos para que lean los contenidos de los apartados a y b mencionados más arriba.
-       Segundo, les preguntamos oralmente, de forma rápida y ágil sobre los contenidos del tema que han logrado retener de la lectura rápida que han realizado con anterioridad.

2. ESTRATEGIAS DE SELECCIÓN Y COMPRENSIÓN DE LAS IDEAS CLAVE

La finalidad de esta estrategia es seleccionar las ideas principales del texto, relacionarlas entre sí, conectarlas con ideas previas anteriores y favorecer la comprensión del texto. Esta actividad se puede realizar de forma oral o mixta. Proponemos seguir el siguiente proceso:
a)    Lectura detenida o comprensiva de cada párrafo. El párrafo es la unidad mínima básica del texto.
b)    Buscar en el diccionario sinónimos de las palabras desconocidas y escribir a lápiz su significado encima de dicha palabra y/o en la libreta.
c)    Localizar la idea principal o título del párrafo en primer lugar. Normalmente va en la primera frase o después de ciertos conectores textuales como “por consiguiente”, “en resumen”, “en conclusión”, etc. En esta parte, se les puede pedir que escriban los títulos de los párrafos del texto (idea principal).
d)    Buscar después las ideas secundarias del mismo. Estas ideas completan y profundizan la idea principal.

Para su selección se puede utilizar el subrayado, la numeración de las ideas o su escritura en una hoja. También se puede realizar de forma oral.

3. ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN:

La estrategia más adecuada para el alumnado de secundaria es el esquema. Así les ayudaremos en el manejo de esta técnica útil para la organización y jerarquización de las ideas. Haremos hincapié en los niveles de jerarquización de las ideas de un esquema y en la conveniencia de su claridad. Un esquema tiene que ser muy visual, es un dibujo de los conceptos clave de un texto, por lo que tendremos que esforzarnos en realizarlo de forma que se favorezca la visualización del mismo.

Proceso:
- Iniciamos el esquema con el título del tema en letras mayúsculas.
- Primer nivel de jerarquización de las ideas del esquema: los títulos. Recordamos cuantos son y repetimos que “numerar ayuda a memorizar”. ¿Cuántas ideas principales tiene este texto? Las escribimos a continuación del título del tema.
- Segundo nivel de jerarquización de las ideas: con las ideas secundarias organizamos este nivel. Volvemos a recordar que “numerar ayuda a memorizar”. ¿Cuántas ideas secundarias tiene este párrafo? Las escribimos a continuación de las ideas principales.
- Tercer nivel de jerarquización: en este nivel completamos y desarrollamos, si es conveniente, las ideas secundarias de cada párrafo del texto con una o dos palabras, fechas, etc.

4. ESTRATEGIAS DE MEMORIZACIÓN Y RECUPERACIÓN DE LA INFORMACIÓN:

Para favorecer el recuerdo y la recuperación de las ideas, esta estrategia requierecomprensión de las ideas, repetición de las mismas y estrategias o procedimientos para favorecer su fijación. Los pasos anteriores facilitarán la comprensión (creación de marcos de referencia más amplios) y la conexión entre las ideas por medio de estrategias asociativas que favorezcan el recuerdo. Por consiguiente, combinaremos en las lecturas diferentes estrategias, en orden de menor a mayor complejidad, entre las que destacamos las siguientes:
a)    Estrategias asociativas:
§  Acrósticos
§  Historieta
§ Asociación de imágenes: Memorizar imágenes del esquema para favorecer su fijación.
b)    Estrategias comprensivas:
§  Parafrasear: Jugar a explicar con otras palabras las ideas del texto.
§  Jugar a ser profesor o profesora: Explicar a otros compañeros o compañeras de la clase los contenidos del tema que se estudia
§  Preguntarse entre sí.
§  Autopreguntas: Hacerse preguntas sobre los contenidos fundamentales del texto.
c)    Estrategias de organización de la información:
§  Numerar las ideas de cada párrafo: “Numerar ayuda a memorizar”.
§  Dibujar el diagrama del esquema: Memorizar su dibujo y explicar cada parte del dibujo.

5. ESTRATEGIAS DE EXPRESIÓN ESCRITA:

Estudiando por esquemas, memorizando las ideas clave, requiere que el estudiante domine unas estrategias básicas de expresión escrita. Por consiguiente, es necesario entrenarse en la expresión adecuada de ideas por medio de:
 a)    Estrategias para escribir frases y párrafos:
§  Frases cortas (de alrededor de 20 palabras) con un orden claro (sujeto, verbo, complementos).
§  Ubicación de la idea principal en el primer párrafo.
b)    Estrategias para escoger palabras:
§  Trabajar el uso de conectores textuales para enlazar con corrección las diferentes frases y párrafos.
§  Sustituir los verbos “ser” y “estar” por palabras con más fuerza y significado.
§  Evitar las repeticiones de palabras, el uso de muletillas y el abuso de gerundios, adverbios terminados en mente, paráfrasis verbales, etc.
§  Evitar también las estructuras que hagan pesados y enrevesados los escritos, como el abuso de frases subordinadas. Estos tienen que ser sencillos y comprensibles.
c)    Uso de signos de puntuación:
§  Uso del punto y seguido (frase) y del punto y aparte (párrafo).
§  Uso de la coma.

Se podría proponer a los estudiantes las siguientes actividades (combinadas en las diferentes lecturas):
 §  Redactar frases con ideas del esquema.
§  Redactar párrafos con partes de un esquema.
§  Responder oralmente y por escrito a las Autopreguntas.
§  Redacción del esquema completo.

miércoles, 19 de agosto de 2015

¿Qué es el Nivel de Competencia Curricular? Registro y pruebas para valorarlo



¿ Qué es el nivel de competencia curricular (NCC)?

El nivel de competencia curricular dentro de un informe psicopedagógico o cualquier otro documento académico hace referencia al dominio de los elementos del currículo de un nivel educativo y de una área que un alumno tiene. Conlleva determinar si han sido o no superados los objetivos de ciclos anteriores para así, determinar el nivel de aprendizaje REAL de cada alumno y poder adecuar así la respuesta educativa. De este modo el nivel de competencia curricular del mismo puede diferir según las áreas. Así podemos encontrar un alumno escolarizado en 5º de Educación Primaria con un NCC de 2º de Primaria en el área de matemáticas pero que sin embargo no tiene desfase en el resto de las áreas.
El nivel de competencia curricular es un elemento decisivo a la hora de elaborar adaptaciones curriculares individualizadas y elegir los materiales y la metodología de la enseñanza.
Para realizar la evaluación del nivel de competencia curricular es necesario que recurramos a los criterios de evaluación establecidos por la Administración con carácter general y concretados por los centros educativos, que expresan el grado y tipo de aprendizajes esperados. La evaluación del nivel de competencia curricular debe tomar en consideración las siguientes circunstancias:
  1. Determinar las áreas que serán objeto de valoración.
  2. Tener en cuenta la situación de partida del alumno, puesto que no puede tratarse igual la situación del alumno escolarizado por primera vez que el que ya ha estado escolarizado en el centro. En el primer caso la evaluación la hacen equipos psicopedagógicos tomando como base el currículo oficial, mientras que en el segundo la hace el orientador del centro tomando como referente la propuesta curricular del centro.
  3. Tener en cuenta el momento específico en que se realiza la evaluación, puesto que los resultados mejorarán si se realiza al final de curso.
  4. Analizar el referente de la evaluación para comprobar si es adecuado, en función de las dificultades concretas que presenta el alumno.
Para realizar la evaluación del NCC podemos usar actividades escolares habituales que estén ajustadas a las dificultades de los alumnos, o bien utilizar técnicas procedimientos e instrumentos de evaluación variados, incluyendo los existentes en el mercado. En cualquier caso es importante contrastar el nivel obtenido en diferentes situaciones mediante el empleo de registros sistemáticos.

Barra flecha dorada fondo blanco
¿Cómo se evalúa?

A continuación, os dejo algunos registro y evaluaciones para valorar el NCC de nuestros alumnos.
recados bebeINFANTIL   
registro NCC segundo ciclo
NCC aula PT 

Pruebas de competencia curricular de matemáticas para Infantil y Primaria.  Aplicación informática NAC-ACS. Puedes descargar las pruebas por cursos en pdf


Flecha

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registros de elaboración NCC . Recursos para Orientadores.
Nivel de Competencia Curricular y pruebas para establecerlo de 2º a 6º de E.P.

Pruebas para evaluar el nivel de comPetencia curricular para los alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo en IES, basadas en los criterios de nivel de la Junta de Andalucía. Elaboradas por MªCarmen García De Dionisio (Sevilla) . Prueba de Lengua Nivel 2 (2º Ciclo), pruebas de matemáticas Nivel 2 (2º Ciclo) y Nivel 3 (3º Ciclo)




 La intención de esta entrada es hacer de enlace hacia aquellas páginas que nos ofrecen pruebas de evaluación de competencia curricular o registros para poder diseñarlas. Si conocéis algún otro enlace que tenga cabida aquí, agradezco vuestra colaboración.

Registro del nivel de competencia curricular del segundo ciclo de infantil





!Muy buenos días! Hoy he encontrado en el blog de Carmen Ruíz http://blogorientados.blogspot.com.es/  un registro para determinar el nivel de competencia curricular en infatil. Os paso la entrada.

Registros para valorar el nivel de competencia curricular en infantil

 Uno de los apartados de los que se compone el informe de evaluación psicopedagógico es el denominado Nivel de competencia curricular, en el que dejamos reflejado el nivel de competencia que posee el alumno en ese momento.
Son múltiples los instrumentos o registros que pueden utilizarse.
Os quiero dejar el listado de ítems que suelo emplear y me sirven de guía para evaluar el nivel de competencia del segundo ciclo de Educación Infantil.
El listado se divide en los tres ámbitos propios de esta etapa: conocimiento de sí mismo y autonomía personal, conocimiento del entorno, lenguajes: comunicación y representación, en el que se va indicando mediante cruces los ítems que tiene conseguidos, aquellos otros aún no dominados y los que no tiene alcanzados. Esta información la empleo para describir de forma más detallada los aspectos que dentro de su nivel tiene y no conseguidos.


Es un recurso muy valioso, !gracias Carmen! Si queréis descargarlo solo tenéis que pinchar en la imagen.
nivel_competencia_curricular


Si estáis interesados en obtener diferentes pruebas para E.Infantil y Primaria pincha aquí.

jueves, 11 de septiembre de 2014

intervención con ACNEAEs





Se considera alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, de acuerdo con lo establecido en el capítulo I  del título II de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, aquel que, por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de aprendizaje, por sus altas capacidades intelectuales, por haberse incorporado tarde al sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar, requiere una atención educativa diferente a la ordinaria para que pueda alcanzar el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos establecidos con carácter general para todo el alumnado.



A continuación, se muestra un listado. Pincha para ver las medidas de apoyo para estos alumnos.



¿cómo trabajar las Necesidades Educativas que presentan?

Dislexia: Blog de una compañera dónde podrás encontrar y descargar fichas para la recuperación de la dislexia